上蒙氏幼兒園的寶寶，上普通小學(xué)會(huì)不會(huì)不習慣？
上蒙氏幼兒園的寶寶，上普通小學(xué)會(huì)不會(huì)不習慣？
2017-03-25 香港新向(xiàng)陽
上蒙氏幼兒園的寶寶，上普通小學(xué)會(huì)不會(huì)不習慣？
這(zhè)是一個十分經(jīng)典的，蒙特梭利家長(cháng)們常有的問題。
這(zhè)個問題，可以分成(chéng)幾個部分來分析。
其一：什麼(me)是蒙特梭利環境中的自由？
其二：蒙特梭利環境中畢業後(hòu)的兒童，與經(jīng)過(guò)傳統班級教育後(hòu)的孩子之間相比，在上到小學(xué)後(hòu)究竟有何差異。
其三：對(duì)于幼小銜接，我們可以做些什麼(me)？
其一，第一問的提出，是因爲很顯然，題主并不明白蒙特梭利教學(xué)中的所謂“
常人所誤認的，蒙特梭利散漫，自由，随心所欲，想做什麼(me)做什麼(me)的狀态，完完全全是因爲不了解蒙特梭利理論中“自由與限制”的平衡，所造成(chéng)的誤解。
什麼(me)是自由？在蒙特梭利的理解裡(lǐ)，自由并不是絕對(duì)的放縱，任由孩子想做什麼(me)就(jiù)做什麼(me)。真正的自由，應該是“有限制的自由”，應該是
但這(zhè)種(zhǒng)自由權有沒(méi)有受限呢？當然有啊！平民可以進(jìn)入軍事(shì)重地麼(me)？非有關人士可以進(jìn)入中南海麼(me)？男生能(néng)進(jìn)女廁所或女生宿舍麼(me)？
自由，永遠是相對(duì)于限制一起(qǐ)并存的，無限制的自由，那叫(jiào)放縱。
而一個經(jīng)過(guò)蒙特梭利環境這(zhè)種(zhǒng)“自由與限制”的洗禮後(hòu)所畢業的孩子，很自然而然就(jiù)會(huì)知道(dào)，如果要争取自己的最大自由，那他應該要怎麼(me)去做，于是也自然就(jiù)會(huì)去與周圍的環境和平共處。無論那個新環境是一個蒙特梭利環境，還(hái)是一個傳統小學(xué)的環境。
其二，蒙特梭利環境中畢業的孩子，與傳統環境畢業的孩子相比，究竟會(huì)有何差距？
可以簡單的根據系統内學(xué)校的孩子，畢業之後(hòu)的成(chéng)長(cháng)狀況來概略的闡述一下。
目前所接到的有關系統内蒙特梭利學(xué)校畢業生的回饋裡(lǐ)，并沒(méi)有太多對(duì)傳統小學(xué)環境适應不良的狀況（除個别特殊個案），甚至于由于在蒙特梭利學(xué)校裡(lǐ)較爲強調的混齡環境效果，有許多畢業生在一年級時(shí)就(jiù)展現了較強的社交技巧與能(néng)力。
由于蒙特梭利環境會(huì)提供給孩子大量的日常生活操作機會(huì)，因而在生活自理能(néng)力上，生活經(jīng)驗上，毋庸置疑的是會(huì)比傳統孩子要強得多。
這(zhè)部分尤其體現在數學(xué)的學(xué)習上，根據對(duì)我們畢業生的反饋所得，蒙特梭利兒童在算數與四則運算概念的理解上會(huì)要比其他孩子更快理解。這(zhè)也許是由于數學(xué)教具在很早的時(shí)候就(jiù)給孩子用具體的形式，呈現了四則運算本質的原因。
（注意是識字量而不是寫字量），并且普遍有
當然，這(zhè)其中也包括一些可以算“問題”或是“缺點”的部分，這(zhè)取決于你用什麼(me)樣(yàng)的角度來看待這(zhè)些“缺點與問題”。
。如果蒙特梭利學(xué)校并未做好(hǎo)幼小銜接前的預備的話，就(jiù)容易出現成(chéng)績不如“學(xué)前班”或“傳統班”孩子的情況。
然而我們需要換一個角度看這(zhè)個問題。
以3－6歲範圍來講，如果說(shuō)傳統班，或者說(shuō)學(xué)前班，花費1－3年的時(shí)間，在重複教授，甚至反複訓練1－2年級的知識内容（以數學(xué)爲例：10以内的加減與分解。），那他們會(huì)在1年級就(jiù)出類拔萃，可以說(shuō)是必然，甚至是理所當然的事(shì)情。
而蒙特梭利兒童在3年的時(shí)間裡(lǐ)，在課程之中不僅僅是探索了1－2年級的内容，甚至是探索到了3年級的内容，并運用各種(zhǒng)教具觸及了許多概念與其本質。（例子：千位，甚至百萬位數字的四則運算）。
因此，一個有趣的現象在于，
。
那些對(duì)自己的孩子幼小銜接一點也不焦慮的家長(cháng)，在升入小學(xué)之後(hòu)，孩子真的一點也不讓他們焦慮與操心。
反而是那些不斷擔心孩子是否能(néng)夠成(chéng)功做到小學(xué)環境适應的家長(cháng)，在升入小學(xué)後(hòu)仍舊狀況連連。
當然，客觀現實是，總是會(huì)有些個案，真的是存在某種(zhǒng)障礙，以至于無法适應小學(xué)生活。對(duì)于這(zhè)個，我們需要特殊案例特殊讨論處理。
畢竟每個家庭都(dōu)不一樣(yàng)，這(zhè)使得每個也都(dōu)不一樣(yàng)。
當然，首先你要使自己，不要變成(chéng)孩子适應小學(xué)生活的，其中一個障礙。（壓力源）
其三、對(duì)于幼小銜接，我們可以做什麼(me)？
1、有機會(huì)的話，提前帶孩子到小學(xué)去參觀環境，并與孩子溝通小學(xué)生活裡(lǐ)的狀況，給他
蒙特梭利兒童并非不能(néng)适應新環境，前提是你要先讓孩子有充足的心裡(lǐ)預備，讓他知道(dào)接下來，他要面(miàn)對(duì)的東西是什麼(me)。
而這(zhè)一句話，我認爲即使不是蒙特梭利兒童，也是同樣(yàng)适用的。如果能(néng)提前多一些對(duì)即將(jiāng)去的新環境有一些了解，孩子自然也會(huì)比較容易适應。
一個有效的建議是，在參觀小學(xué)時(shí)，家長(cháng)可以
，讓他們漸漸習慣這(zhè)個他們在小學(xué)裡(lǐ)將(jiāng)經(jīng)常接觸到的活動。
十分有趣的地方是，當我們讓臨近畢業的孩子進(jìn)入這(zhè)個幼小銜接課程的階段時(shí)，那些中班年紀的孩子反而對(duì)哥哥姐姐們在寫的作業和試卷充滿了好(hǎo)奇與興趣，時(shí)常與我們的教師要求也要寫同樣(yàng)的東西。而大孩子們也以自己在做著(zhe)“隻有哥哥姐姐們才能(néng)做的事(shì)情”而感到十分有成(chéng)就(jiù)感。
至于他們是否成(chéng)績試卷都(dōu)能(néng)達到滿分，說(shuō)實話不是我們所重視的。我們所看重的，是讓他們了解“考試和作業”等小學(xué)活動，究竟是怎麼(me)一回事(shì)。而不是成(chéng)績是否高，知識掌握是否牢固的問題。
如果知識掌握有問題的話，我們自然就(jiù)會(huì)繼續回到蒙特梭利的教學(xué)體系裡(lǐ)，將(jiāng)他們不足的部分繼續提升了。
說(shuō)白了，
當孩子了解了這(zhè)個情景後(hòu)，他自然也就(jiù)知道(dào)這(zhè)些情景他應該做些什麼(me)事(shì)情了。
我們對(duì)兒童所做的一切，都(dōu)會(huì)開(kāi)花結果，不僅影響他一生，也決定他一生。——瑪利亞．蒙特梭利
